October 29th, 2014

Славянцы



Движение «Суть времени» поставляет гуманитарную помощь ряду отрядов ополчение, так недавно «посылка» была доставлена 6-му разведбатальону 1-й Славянской бригады базирующейся под Енакиево.
Collapse )
promo eot_su february 26, 2015 13:13 45
Buy for 10 000 tokens
25 февраля — 40 дней со дня гибели наших товарищей. В этом номере газеты их последний бой и их самих вспоминают боевые друзья. памяти наших товарищей Игоря Юдина, Евгения Белякова и Евгения Красношеина, героически погибших при защите Донецка 17 января 2015 года Вольга, командир Отдельной…

Торговые войны. От ГАТТ до ВТО

Митинг против ВТО
 
Торговая экспансия в «рыночном» сегменте глобальной экономики уткнулась в ту же самую проблему, как и в начале ХХ века, — исчерпание неосвоенных рынков. И именно тогда в СССР началась «перестройка»
   
<<< Предыдущая запись ... Большинство стран мира, принявших участие во Второй мировой войне, выходили из войны в состоянии глубокой хозяйственно-экономической разрухи. Задача послевоенного восстановления национальных экономик стояла крайне остро. Не хватало инвестиций, сырья, промышленных и бытовых товаров, оборудования для фабрик и заводов. Было ясно, что без расширения внешнеторговых связей проблемы восстановления в разумные сроки решить нельзя.
 
Однако международная торговля в ходе войны была почти заблокирована. Поскольку к довоенным сверхвысоким тарифным барьерам, которые уже в середине 30-х годов ХХ века называли «мировой торговой войной», добавились «военные» нетарифные ограничения в виде эмбарго, торговых блокад и т.д.
 
В 1944 г., когда исход войны уже был ясен, в американском Бреттон-Вудсе под эгидой ООН прошла международная конференция, посвященная именно проблемам восстановления пострадавших от войны экономик. На этой конференции были приняты решения о создании трех глобальных организаций, «ответственных» за процесс послевоенного восстановления. Две из них — Международный валютный фонд (МВФ) и Международный банк реконструкции и развития (МБРР) — были учреждены сразу.
 
Collapse )
 

УСТНЫЙ ЕГЭ – МАРАЗМ В КВАДРАТЕ

В апреле 2014 г.  Минобраз объявил о том, что ЕГЭ по гуманитарным дисциплинам будет проводится в устной форме. ( http://ria.ru/society/20140409/1003114508.html ). Общественность уже приветствовала это решение как возврат к классическому экзамену. Но так ли это?

Любой устный экзамен предполагает наличие диалога, который позволяет выяснить глубину владения материалом и степень его понимания.
В этом диалоге участвуют две стороны — экзаменаторы и экзаменуемый – и результаты экзамена зависят не только от знаний ученика, но и от позиции экзаменаторов. ЕГЭ сегодня – это вступительный экзамен в вуз и по этой причине он категорически не может проводиться в школах в прежнем формате устного выпускного экзамена: в этом случае невозможно даже имитировать единство требований и равенство результатов, полученных в разных школах.

Поэтому ожидать нас может лишь то, что уже намечено в ЕГЭ по иностранному языку. Там собираются ввести раздел «говорение», когда устный ответ записывается на видео (аудио), а затем эту запись прослушивает экспертная комиссия и ставит оценку. Для ин-яза сие оправдано: не мешает знать, может ли выпускник говорить по-английски. Без этого экзамен был очень странным.

Но в таком формате нет никакого диалога, никакой обратной связи «вопрос-ответ». Тогда чем устный ЕГЭ по истории будет отличаться от прежнего письменного?

По сути – ничем, кроме неимоверного усложнения технологии проведения.
Школьники получат массу новых проблем. Если учащийся оговорится, произнесет не то слово и не заметит этого – у него не будет возможности поправиться. Выход один: написать текст ответа (как раз получится прежний письменный ЕГЭ) и зачитать его. А затем экспертная комиссия будет слушать запись (вместо того, чтобы прочитать прежний письменный вариант) и ставить оценку. Сколько для этого понадобится «экспертов» и сколько денег будет освоено?

Такая вот «новая технология».

Хотели устный экзамен? Так получите очередной подарок от Минобраза.

И по-другому не будет до тех пор, пока в школах не восстановят выпускные экзамены, которых сегодня там почти по всем дисциплинам ни в каком виде нет.

oxsjPIcy6Yk
Александров - Сахалинский. 1972 г. Экзамен по химии.


Источник: http://vk.com/wall-62604527_667

ПЕРЕЧЕНЬ СИСТЕМНЫХ ДИВЕРСИЙ МИНОБРА, РАЗРУШАЮЩИХ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ

1. БОЛОНСКАЯ СИСТЕМА (БАКАЛАВРЫ И МАГИСТРЫ)
ПРИКРЫТИЕ: Сближение систем образования России и Запада. Бакалавры при желании могут дальше поступать в магистратуру.
ДЕЙСТВИЕ: Облегчена «утечка мозгов» на Запад. Сокращено время преподавания общетеоретических дисциплин. Сокращена доля лекций. Слабый фундамент не позволяет успешно надстраивать более высокие этажи.

2. ПОСТУПЛЕНИЕ В ВУЗЫ ПО ЕГЭ
ПРИКРЫТИЕ: Возможность иногородним выпускникам школ поступать в столичные вузы. Борьба с коррупцией.
ДЕЙСТВИЕ: Школьное образование в старших классах сведено к подготовке к тестам ЕГЭ, что разрушает системность знаний, не учит умению рассуждать. Не все первокурсники знают таблицу умножения. Коррупция переместилась из вузов в школы и органы образования.

3. ИЗМЕНЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
ПРИКРЫТИЕ: Расширение участия вузов в формировании образовательных программ.
ДЕЙСТВИЕ: Размывание профессиональных требований к выпускнику. Учебные программы вузов по одному и тому же направлению подготовки становятся несопоставимыми. Из-за отсутствия эталона постановка вопроса о качестве высшего образования становится затруднительной.

4. АККРЕДИТАЦИЯ ВУЗОВ
ПРИКРЫТИЕ: Качество подготовки в вузах, государственных и негосударственных, различное, часто недостаточное, поэтому в вузах необходима внешняя проверка. Борьба с коррупцией.
ДЕЙСТВИЕ: Проверка остаточных знаний студентов с помощью тестов. Тесты из-за размытости образовательных стандартов в большинстве своём не совпадают с учебными программами вузов — результаты низкие, поэтому открываются возможности для коррупции. Вузам на платной основе предлагается заказывать пробное тестирование. Учебные программы подгоняются вузами под тесты, которые более конкретны, чем образовательный стандарт. Многократно увеличивается объём документации, подготавливаемой преподавателями для аккредитации, что заслоняет от них непосредственную работу со студентами.

5. РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА
ПРИКРЫТИЕ: Повышение систематичности работы студентов в течение семестра. Повышение прозрачности оценивания успеваемости.
ДЕЙСТВИЕ: Многократно принижено значение экзамена как итогового контроля качества знаний. Системное изучение дисциплины заменяется на выборочное по усмотрению студента, обеспечивающее рейтинг, позволяющий не сдавать экзамен. Большинство студентов экзамен не сдаёт. Возрастает объём данных, еженедельно подготавливаемых преподавателем для базы данных деканата, что сокращает время, посвящаемое совершенствованию преподавания.

6. НОРМАТИВНО-ПОДУШЕВОЕ ФИНАНСИРОВАНИЕ
ПРИКРЫТИЕ: Обеспечение гарантий прав граждан на общедоступное образование. Повышение прозрачности финансового обеспечения.
ДЕЙСТВИЕ: Неуспевающие студенты не отчисляются, т.к. их отчисление приводит к снижению финансирования вуза. Осознание отсутствия угрозы отчисления для единиц расхолаживающее действует почти на весь студенческий состав.

7. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
ПРИКРЫТИЕ: Повышается активность студентов на занятиях. Улучшается запоминание материала.
ДЕЙСТВИЕ: Преподаватель перестаёт быть ключевой фигурой учебного процесса. Сокращается количество лекций, дающих фундаментальные знания, позволяющие специалисту в дальнейшем самостоятельно повышать свою квалификацию.

КУМУЛЯТИВНЫЙ ЭФФЕКТ МЕР МИНОБРА
Перечисленные меры, действуя совместно, не только усугубляют своё негативное влияние, но и вгоняют образовательную систему в порочный круг исправления допущенных ошибок.
Нечёткость государственных образовательных стандартов приводит к различиям программ вузов, снижению качества подготовки, и многим начинает казаться, что нужна аккредитация.
Нормативно-подушевое финансирование расхолаживает студентов, отчего кажется, что поможет рейтинговая система и тестирование на остаточные знания.
Деградация школьной подготовки затрудняет освоение вузовских общетеоретических дисциплин, и кажется, что нужны интерактивные методы обучения.
Отсутствие в школе полноценных экзаменов затрудняет учёбу в вузе, отчего кажется, что лучше рейтинговая система, при которой сдачу экзаменов можно обходить.


ВЕРСИИ
Перечисленные меры Минобра хорошо укладываются только в две версии:
1) «эффективный» менеджмент на уровне министерства и вузов (сокращение расходов при сохранении контроля над финансовыми потоками и поддержании видимости своей государственной полезности),
2) деятельность в интересах геополитических противников России.

ЧТО ДЕЛАТЬ НОВОМУ МИНОБРУ:
1. Вернуть содержательность описанию дисциплин в государственном образовательном стандарте.
2. Вернуть вузам возможность готовить специалистов, т.е. выбирать между советской и болонской системами. Ещё лучше, болонскую предусмотреть как возможность только для негосударственных вузов.
3. Отменить ГИА и ЕГЭ в школе, вернуть экзамены за 9 и 11 классы. Приём в вузы проводить по вступительным экзаменам и вступительным олимпиадам.
4. Отменить аккредитацию для образовательных программ государственных вузов, по которым доля тех, кто обучается на бюджетной основе, преобладает. Обязательная аккредитация — только для негосударственных вузов.
5. Отменить рейтинговую систему. Вернуть обязательность экзаменов, обязательность выполнения всех заданий, обязательность посещаемости. Или предусмотреть применение рейтинговой системы только для негосударственных вузов.
6. Устранить связь между отчислением неуспевающих и текущим финансированием вуза. Финансирование устанавливать однократно: на основе результатов приёма на первый курс.
7. Увеличить долю общеобразовательных и общетеоретических дисциплин. Поддерживать высокую долю времени живого общения преподавателей и обучающихся. Сохранять высокой долю лекционных занятий.

vHHiRfbjZgA

Источник: http://vk.com/wall-62604527_781


О РОЛИ ЭКЗАМЕНОВ, КОТОРЫЕ ХОТЯТ УНИЧТОЖИТЬ

Экзамен — решающая проверка: не сдал экзамен — не знаешь предмета.
На устном экзамене «кандидат» в специалисты по предмету лично «меряется силами» с профессионалом. Это способ, проверенный веками.
Для качества знаний важен не сам экзамен, а подготовка к нему.
Подготовка к экзамену — это интенсивный одномоментный обзор всего пройденного, когда разрозненные и неполные знания по предмету «сплавляются» в единое ядро, и возникает понимание существа, природы предмета.
Это единственный путь к обретению системных знаний.

Системные знания обладают наивысшей устойчивостью к забыванию.
Системные знания дают возможность самостоятельно продолжать изучать отдельный предмет.
Системные знания по многим предметам формируют понимание того, как вообще устроены научные знания, и этим открывают доступ к самостоятельному изучению любой области человеческих знаний.
Волнующая процедура экзамена — стимул к упорной подготовке.

Выпускные школьные экзамены уже ликвидированы путем введения ЕГЭ и ГИА.
Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов, которую Минобраз активно внедряет в высшей школе, призвана упразднить вузовские экзамены в описанном выше классическом смысле. В условиях этой системы студент сможет иметь приличную оценку за предмет, не сдавая экзамена вообще.

Как работает без экзаменов школа, мы уже знаем. Сегодня.

А завтра узнаем, как будет работать без экзаменов вуз.


sh7uk3ByMN0

Рейтинговая система позволяет получить оценку "хорошо" без сдачи экзамена.

Источник: http://vk.com/wall-62604527_591


Модифицикация выпускного экзамена по математике на протяжении последних 20 лет

Произведение равно нулю, если один из множителей равен нулю.

Эта сугубо математическая фраза, если вслушаться, начинает звучать зловеще и тянет за собой ассоциацию с крыловскими "а вы, друзья, как ни садитесь" и "а воз и нынче там".

Но это - присказка. А сказка? Сказка будет впереди.
Прикреплённые ниже фотографии и ссылки в их описаниях показывают, как модифицировался выпускной экзамен по математике на протяжении последних 20 лет.

Математика. Выпускной экзамен. Год 1994.
Источник: http://www.mathnet.spb.ru/school/1994.htm


1994

Математика. Выпускной экзамен. Год 2004.
Источник: http://www.mathnet.spb.ru/ege/ege2004-2.htm


2004



Математика. Выпускной экзамен. Год 2014.
Источник: http://www.ege.edu.ru/ru/main/demovers/

2014


Источник: http://vk.com/wall-62604527_478


Модификация выпускного экзамена по математике на протяжении последних 20 лет

Произведение равно нулю, если один из множителей равен нулю.

Эта сугубо математическая фраза, если вслушаться, начинает звучать зловеще и тянет за собой ассоциацию с крыловскими "а вы, друзья, как ни садитесь" и "а воз и нынче там".

Но это - присказка. А сказка? Сказка будет впереди.
Прикреплённые ниже фотографии и ссылки в их описаниях показывают, как модифицировался выпускной экзамен по математике на протяжении последних 20 лет.

Математика. Выпускной экзамен. Год 1994.
Источник: http://www.mathnet.spb.ru/school/1994.htm


1994

Математика. Выпускной экзамен. Год 2004.
Источник: http://www.mathnet.spb.ru/ege/ege2004-2.htm


2004



Математика. Выпускной экзамен. Год 2014.
Источник: http://www.ege.edu.ru/ru/main/demovers/

2014


Источник: http://vk.com/wall-62604527_478